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所设计的活动单必须是在实际教学活动中真正可以使用的教学资源
合肥家教网   编辑:合肥向上家教   更新日期:2023-5-28
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三、整合性原则
设计一份优秀的活动单,要坚决杜绝“拿来主义”,必须结合自己的教学实际,在他人的基础上加以改进和提高,所设计的活动单必须是在实际教学活动中真正可以使用的教学资源。
1.关于学习目标的整合
首先,学习目标的确定必须在认真研读课程标准的基础上,对教材进行深入解读,分析了解学生已有知识水平和身心发展特点的基础上,寻找学生的“最近发展区”,结合课标、教材和学情的有机连接点,准确定位三维目标,找准教学的落脚点。一旦目标确定,活动设计必须紧扣目标,意图要明确,不能让活动成为课堂的点缀。这里要特别注意,课程标准不是制定学习目标的唯一依据,还要依据教材和实际的学情。如《洋务运动》一课,课程标准相应的要求是:“列举洋务派为‘自强’‘求富’而创办的主要军事工业和民用工业,评价洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用。”显然,对培养学生全面准确的历史观、构建宏观的历史知识体系来讲,仅掌握这些知识是不够的,所以我们结合学情、课标,对本课教材进行了有效的整合,形成了下面的学习目标:
(1)知道洋务运动产生的背景、时间、代表人物、口号、成就等基本知识,理解洋务运动的目的。
(2)了解洋务运动的失败,分析其原因;会归纳洋务运动的性质,正确评价洋务运动。
(3)会正确看待当代中国“技术进口”现象,比较与近代中国洋务运动的区别。
其次,学习目标的语言表达要尽量简洁,避免冗长。透过一个语言简洁的学习目标,学生就能知晓本课的精髓。
再次,学习目标的语言表达要尽量站在学生的角度。过去我们讲教学目标,是站在教师的角度;现在,我们活动单的使用主体是学生,所以类似于“使学生认识”、“培养学生”类的字眼要尽量少出现。
2.关于活动方案的整合
在整合活动方案时,首先要处理好活动单体系与教材体系的关系。现行初中历史教材较好地体现了历史发展的主线和来龙去脉。一般而言,我们在设计活动单时不要轻易打破教材已有的知识体系,以免学生混淆历史发展线索。但有时为了活动的需要,也可以将同一个国家、同一个时段、同一个专题适当整合,但务必先夯实基础知识。
其次,要处理好习题与活动的关系。一些探究性习题可以作为活动形式,但我们不能为了方便,大量下载习题,将习题布满整个活动单,将“活动单”变成“习题单”,而应多考虑学生的认知基础、生活经验及最近发展区,设计出能激活学生思维的丰富多彩的活动形式。
再次,要掌握一些必备技巧。例如,要尽可能让所提供的材料、情境发挥最大作用,过长、过时的材料不用,一份材料能解决的不用两份材料,真正做到让学生思维有依据,进入有途径;每个活动中的设问不宜过分琐碎,问题设置应有一定的包容性,决不要把问题分成条条框框,以免妨碍学生的思维和从整体上把握课程内容的能力;要紧扣活动目标设问,使活动目标落实到位。

第四,要体现学科性。我们设计的是历史活动,就要有历史味道,体现历史的规律。历史发展的核心主线是社会形态的发展,我们要从学生已有的知识经验出发,灵活、充分运用口头语言、肢体性语言,体现历史学科的特点。


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