多渠道拓展性阅读，拓宽学习语文的空间

    全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。基于这样的理念，我也尝试着对现用教材进行重组，对于相同类型、相似结构、相关内容进行整合，搜寻更多的材料加以整理、比较、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解，并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，以期对语文素养的形成起到积极作用。

    如：在教学《春雨的色彩》时，我将这两篇课文《春天的小雨滴滴滴》《春天来了》一起教学，通过阅读比较，让学生明白三篇课文都是围绕着“春的到来”抒发作者不同的感受。第一篇是一篇语言优美，充满诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的。多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀！学完这篇课文，孩子们沉浸在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出许多优美的词句。第二篇描写春雨打在各种物体上发出的不同声音；第三篇是诗歌，描绘了春风、春水、小鸟、蝴蝶等一系列景物。在比较中让学生体会课文的表达特点，这样，对于课文的理解就有了全面而丰富的认识。并能使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。

    在平时的教学中我尝试多次进行教材拓展，把和课文内容相关的内容进行整合，努力培养学生多方面的语文素养。